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提到無領導小組討論，有了解的同學一定會對各種角色朗朗上口，甚至能侃侃而談，比如：領導者、計時員、意見貢獻者、總結者等各種角色。
然而，角色了解越多，越證明中毒越深，在錯誤的道路上已經一去不復返。
舉個例子：
A考生在小組討論時第一個發言，說：“各位考友，發言時間已到，我想按照發言順序，我先表達一下看法，接下來請從我左手側依次發言”;
在兩位考生意見不一致的時候，又搶到發言機會，說：“兩位考生說的都非常有道理，我覺得都很好”;
在同組考生發言了一段時間后，搶到發言機會說：“我記錄了一下剛才大家的發言，分別表達的是1.……;2.……”
在時間過半時，又搶到發言機會，說：“我提醒一下，我們還剩X分鐘討論時間。”
而B考生僅有的三次發言分別是：
“基本剛才各位組員的討論，我認為我們應該回歸材料本身，這份材料告訴我們當前急需解決的問題是1.……;2.……;3. ……。我認為我們應該從問題入手，先做這三個方面的工作，1.……;2.……;3. ……。這是我的想法，有不充分的地方請考友指正。”
“基于前面考生發言討論的內容，我們應該集中討論的是如何解決問題，就以下三個問題我的解決方案是…………。”
“我認為政府的體制機制出臺很重要，但是基于材料告知的當前地市電子政府還處于起步階段，如果在這個階段急于出臺規范性措施的話，我認為還不能算作是最重要的問題，當前全球化網絡的發展趨勢是，先發展再規范。所以，剛才其他組員我們已經達成了一個共識，就是大家都認為“認識”很重要，但“認識”這個詞太寬泛了，我認為咱們有必要進行一下統一，我認為是增強服務意識。”
看完A考生和B考生在考場中的表現，相信你已經得出了結論：A考生在發言技巧運用方面盡管靈活但內容質量無關痛癢，B考生發言內容更為突出，其觀點明確的發言內容、凝練的表達語言和流暢的表達邏輯，無形中起到了引領和推動小組討論的作用。
由此可見，內容高于技巧。
通俗來講，在無領導小組討論過程中，討論技巧和發言內容需要同時存在，兩者構成考生的綜合素質，也就是“術”與“根”的綜合。但是，兩者有主次之分，“根”是根本所指，而“術”是錦上添花。
在當前的無領導培訓過程中，出現了太多注重“術”忽略“根”的培訓，于是經常出現考生為了爭搶發言次數，導致整場討論進行不下去;也有考生為了爭當“破冰者”，還沒思考好就發言導致發言內容質量低下;甚至有人完全脫離材料任務，為了發言而發言。殊不知，這些培訓誤區的背后，真正參加考試的考生是否思考過：究竟什么行為才是“破冰者”，“破冰者”有無出現的必要，爭搶發言機會的背后想表現的內容到底是什么?
如果脫離了根本的發言內容要求，盲目追求“術”的運用，術的運用不管怎么靈活，都將是海市蜃樓、空中樓閣。
所以，真正的無領導小組討論基于發言內容的技巧的靈活運用，既不失熱烈，又真正表達了正確觀點，這才是真正意義的無領導小組討論。
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